PLA TAC

Bon dia,

Avui actualitzaré una vegada més aquest blog. El tema que vull tractar és el pla TAC i el pla TIC.

“El pla TAC de centre és l'instrument que facilita la planificació en els vessants organitzatiu, pedagògic i tecnològic, amb el qual es comparteixen responsabilitats entre el claustre de professors.” Generalitat de Catalunya, Departament d’ensenyament

Crec que aquest pla sí és necessari aplicar-lo dins el centres, ja que en els darrers anys ens trobem en aquesta important immersió de les tecnologies dins tots els àmbits personals per la qual cosa també és interessant incorporar-les dins l’àmbit educatiu. En aquest darrer que hem anomenat pot ser molt beneficiós aquesta implementació sempre i quan es faci de manera correcta.

Aquesta incorporació i aplicació aporta molts beneficis als centre educatius en relació les tecnologies. 

Permet:

• Planificar el desplegament i la inserció de les TIC.
• L'assoliment de la competència digital per part de tots els alumnes i professors
• Impulsar els usos curriculars de les TAC i fer-ne el seguiment i l'avaluació
• Vetllar pel compliment de la normativa en els usos de la tecnologia
• Establir criteris per a la definició de les prioritats de dotació dels recursos tecnològics i d'assessorament i de formació dels docents
• Establir la presència del centre a Internet (portal del centre, plataforma virtual).

Per tant, permet un bona incorporació dins les TIC de tots els agents de la comunitat educativa, ja sigui per un ús d’accés a la informació, pedagògic o comunicatiu.

Cal diferenciar entre el pla TAC i el pla TIC.

El pla TIC consisteix en un instrumento de planificació centrat en el  desenvolupament del tractament de la información, la competencia digital i la integració de les TIC com eina didáctica.

Ara bé, el pla TIC té un caire més ampli, en canvi en pla TAC té una funció i una relació molt més concreta en relació a l’àmbit educatiu. El pla TAC són les estratègies d’aprenentatge de les avantatges de les TIC i el pla TIC planteja un aprenentatge de l’ús de les TIC. Per la qual  cosa, en l’actualitat s’utilitza el pla TAC dins el sistema educatiu. 

COMPETÈNCIA DIGITAL

Crec que fins aleshores he sigut poc conscient del meu PROCÈS TECNOLÒGIC. De fet crec que aquest ha passat de manera ràpida i despaercebuda per la meva vida. Segons el meu parell ara és quan la societat sencera se n'adona relament compte de la  importància i el paper que té la competència digital en les nostres vides. Fet que ha provocat un replantajament de molts professionals de les concpecions metodològiques i educatives.

Pens que en la major part del meu procès d'aprenentatge no s'ha tingut en compte encara el fet d'aprendre a llarg de la vida, és a dir, aquest aspecte és més nou i més rellavant. Ha aparegut de manera conscient a partir de la meva incorporació com a estudiant a la Universitat, on m'han educat ja amb aquesta filosofia d'aprenentatge. 

Puc dir que no ha estat fins a la Universitat que he adqurit una vertadera competència informacional en les TIC. Gràcies als treballs universitaris que m'han introduït a fer feina amb la informació: cercant-la, criticant-la, organitzant-la, he pogut interioritzar una bona destresa per treballar la informació.

Abans, crec que el meu procès d'aprenentatge estava més protagonitzat per una transmissió-memorització de coneixments, per la qual cosa no havia de cercar i treballar la informació, només l'havia d'"interioritzar".

En quant el maneig dels instruments tecnològics, pens que només tenen rellavància dits treballs universitaris, sinó també la meva vida social. Parlant, així, de telefons mòvils, tablets, ordinadors...

Si parlem de la meva multialfabetització, cal mencionar el fet que crec que encara em falta formació a fer. Tot i així crec que aquesta competència tindrà molt a veure en el meu futur, en relació a la formació dels meus futurs alumnes, per tal que siguin espectadors crítics, que es trobin en múltiples llenguatges (còmic, icònic...) i, a més, que en siguin creadors d'aquests.

Al igual pens amb la competència cognitiva genèrica. Crec que ara començ a generar la meva pròpia informació en base de tot allò a què tenc accès, i així crei el meu propi aprenentatge. però, com he dit anteriorment, aquest fet crec que ha succeit a partir de ser estudiant universtiària. No record que el meu aprenentatge abans estés presenciat per aquest tipus de metodologia. És a dir, aprenia pel que m'ensenyaven i per la informació que em transmetien, la qual jo memoritzava.

En relació a totes aquestes competències dir que el més important per jo en aquests moments, no només és com ha estat el meu procès tecnològic, sinó com serà el dels meus alumnes. Per tant, em qued molt amb les darreres paraules del video. Ser persones crítiques, i així ser conscient del que feim i com ho feim en les TIC, conèixer i fer respctar els nostres drets com a ciutadans digitals.

Com a futura mestra crec que hem trob a la fase d'apropiació, ja que crec que és la que menys influència per ara ha tingut a la meva vida, però la més significativa. Pens que els meus alumnes no només aprendran mitjaçant els meus recursos didàctics tecnològics, sinó del que aporti tot el grup en comú. Tots aprenem de tots, i per tant, hem d'apropiar aquesta bona eina per compartir els nostres aprenentatges.

Anàlisi joc multimèdia infantil

Bon dia,

En aquesta entrada public un anàlisi que he fet d'un joc interactiu infantil. El link d'aquest és: http://www.infantil.cruilla.cat/raco-de-jocs/4-anys 

Títol del material: Hi són tots?

Autor: Cruïlla

Àrees: Àrea de l’entorn i el llenguatge

Breu introducció al mateix: Es tarcta d’identificar quina quantitat de coses hi ha. Per exemple, un fillet apaga les espelmes d’un pastel, l’infant que juga ha d’indicar si s’han apagat totes, algunes o cap.

Format: Imatge, text i so.

Idioma: Català

Destinataris: Infants 4 anys.

Orientació didáctica: Matemàtica

Paraules clau (tags): raco-de-jocs/4-anys#

OBJECTIUS

Objectius generals:

	SÍ	NO
Destinat a l’aprenentatge de nous conceptes	X
Destinat a reforçar conceptes	X
Destinat a millorar estratègies d’aprenentatge	X
Destinat a assolir noves destreses		X
Destinat a motivar l’alumne	X
Destinat a què l’alumne reforci la comunicació		X
Destinat a entretenir	X
Destinat a la millora de les habilitat digitals	X
Sense ús general definit		X
Comentaris i suggerències:

ANÀLISI DEL MATERIAL

Aspectes tècnics i de disseny

a) Aparença

	SÍ	NO
La interfície és visualment agradable	X
Hi ha una bona relació entre text/multimèdia		X
El material presenta algun tret innovador		X
Els elements visuals presenten qualitat		X
Existeix un bon contrast entre els diferents elements multimèdia d’un material	X
La llegibilitat del text que incorpora és adequada.		X
Comentaris i suggerències:

b) Elements multimèdia (so, imatge i video)

	1	2	3	4	5
Els elements multimèdia us motiven				X
És adequat el contingut del vídeo			X
S’ha incorporat audio					X
Les imatges utilitzades són adequades			X
Qualitat tècnica dels elements multimèdia utilitzats.			X
Comentaris i suggerències:

c) Interactivitat

	1	2	3	4	5
El material permet una mobilitat entre les diferents apartats de manera fàcil					X
Existeixen botons i menús que facilitin la navegació				X
Existeixen botons per continuar o finalitzar		X
Els enllaços es distingeixen de la resta en base al color o a alguna característica			X
Els enllaços estan actius i no són orfes				X
Comentaris i suggerències:

Aspectes pedagògics i funcionals

a) Aspectes funcionals

	SÍ	NO
El material fomenta la participació	X
Afavoreix el control d’aprenentatge	X
És un recurs adaptatiu, flexible i usable	X
Permet ser actualitzar de manera ràpida i fàcil	X
Proposa exercisis d’apernentatge i d’avaluació	X
Delimita clarament els rols del treball	X
Comentaris i suggerències:

b)  Aspectes pedagògics i/o socials

	SÍ	NO
Inicia a l’autoaprenentatge	X
Estimula processos creatius		X
Possibilita que els alumnes prenguin iniciativa en les discussions		X
Utilitza terminologia adequada	X
Planteja tasques obertes i guiades		X
És original i planteja dubtes a resoldre	X
Ajuda a l’aprenentatge per error		X
Existeix ajuda constant en el material per fer un aprenentatge coherent	X
Fomenta l’aprenentatge (en funció de les capacitats de l’alumne)		X
Està metodològicament i argumentalment ben embastit		X
Comentaris i suggerències:

     c)  Anàlisi de continguts

	SÍ	NO
El tipus de material i a qui va dirigit queda clar des del primer moment	X
Els objectius estan redactats de forma clar i estant redactats des de l’inici		X
Instruccions d’ús i mecanisme d’ajuda són fàcils d’entendre	X
La informació és pertinent, rellevant i actualitzada	X
La organització és adequada	X
No hi ha errors ortogràfics ni semàntics
Vocabulari fàcil d’entendre	X
Les activitats tenen relació directa amb els objectius i continguts
Existeixen material complementaris
Comentaris i suggerències: No es troba cap guia didàctica.

NOM DE LA PERSONA AVALUADORA: Cristina Marques Gener

DATA: 5 d’octubre de 2015